Konstruktiivne teooria

link: http://web.mst.edu/~rhall/ed_psych/constructivism.html

Richard H. Hall

Sel nädalal vaatleme kõige uuemad ülekaalukas “metafoor” haridus -, konstruktiivne perspektiivi. Me võime kaaluda selle perspektiivi kahel tasandil, teoreetiliste ja rakenduslike. Kuigi nad on huvitavad, teoreetilised juured konstruktivism on mõnevõrra keeruline ja ka kindlasti ei ole selge. Aga me saame teha mõned väga üldised seisukohad seoses konstruktiivne teooria ja kuidas see erineb teabe töötlemine vaadata. Enne kui me käivitada arvesse konstruktivism, see on oluline kaaluda paar omaduste teabe töötlemine vaadata kontrasti. Esiteks, see vaade on see, et õppimine saab vaadelda sise-struktuurid (nt, pikaajalise mälu) muutmine, et kajastada muudatusi välise maailma, mis esindab “reaalsus”. Jooksul traditsiooniline teabe töötlemine arvates on see reaalne maailm on “võimalik mõista” ning selle tulemusena õpilase teadmisi, saab lõplikult hinnata, kui õige või vale. Teine oluline omaduste teabe töötlemine seisukoht on, et seal on üldised põhimõtted, õppe -, teadmisi jne, et paika kogu olukordi ja kogu õppijad, ja see on töö, teadlane ja teoreetik, et teha kindlaks, need üldised põhimõtted. (Vt joonis allpool)

konstruktivism

Teiselt poolt, mis on peamine tunnus ektomorfse konstruktiivne seisukoht on, et puuduvad teadmised on absoluutne, pigem teadmised on ehitatud. Näiteks constructivists punkt, et kõik korda ajaloos, kui midagi oli, arvasin, et “tegelikult”, kuid hiljem maha. See seisukoht on vastuolus “absoluutne reaalsus” alusel teabe töötlemine vaadata. Teine peamine omadused strukturalistliku perspektiiv on, et õppimine toimub vaid juhul jooksul mõned kontekstis. Nii, näiteks, kaaluda sõltumatu õppe keskkond, kus see aset leiab (nt, koolis, tööl, või mängida), on ebareaalne ja puudulik. See omakorda on vastuolus nii behaviorist ja info töötlemise seisukohti (ja palju teadus üldiselt, et asi), et need teooriad põhinevad eeldusel, et aluspõhimõtted on võimalik kindlaks teha, mis kehtivad üldjoontes kogu kontekstides ja kogu õppijatele.

Neid erinevusi võib tunduda üsna kokkuvõtte ja eemaldada, “tõeline elu”, klassiruumis toimuvat õpet teile. Tegelikult on praktiline/kohaldada mõttes, seal on mõned olulised tagajärjed ja tavasid, mis on tekkinud käesoleva konstruktiivne vaadata, kuna see on tulnud kasuks viimase kümne aasta jooksul. Üldiselt seisukohal, et teadmised ei ole nii absoluutne, et see on “ehitatud” paneb rohkem rõhku teadmised ja arusaamad, et õpilased toob klassiruumi. See toob kaasa rohkem “õppija keskne lähenemine”, õpetaja nagu rohkem “juhend pool”, vastandina “salvei laval”. Lisaks “konstruktiivne klassiruumis” õpilastel on rohkem vaba osaleda planeerimine (st, “läbirääkimisi”) ja isegi, hindamise protsess. Teise vihjena “suhteline” laadi teadmiste väide on, et see on oluline esitada õppija mitme perspektiivid, ühe teema või mõiste.

Rühma õppe, mis me arutasime eelmisel virtuaalne loeng, on sageli rõhutanud, kui osa konstruktiivne tava. Esiteks, kuna rõhku õpilase varasemate teadmiste on oluline, et õpilased kuidagi teha oma teadmisi selgesõnalise/nähtav, ja üks parimaid viise seda teha on julgustada õppijaid väljendada oma mõtteid ja ideid eakaaslastega. (Teadlik enda enese teadmata on sageli viidatud kui “metacognition”, mis on suunatud tulevikku virtuaalne loeng). Rühma õppe on kooskõlas ka elementaarne arusaam, et õppimine toimub teatavas kontekstis, et kontekstis, et on sageli rõhutanud constructivists on “sotsiaalne kontekst.” Teine oluline tulemus on contextualized laadi teadmisi, mis on tunnuseks palju konstruktiivne tava on, et õppimine peaks olema seotud reaalse eluga, “autentne”, ülesanded. Nii palju kui võimalik, selle järgi vaadata, instruktorid peaksid pingutama, et tie-klassi materjalidest, et mingi “reaalses maailmas taotlus”. See lähenemine on viinud õpetajad mõelda hindamise protsess ja sisaldab asju nagu “autentne hindamine”, et me käsitleme hiljem, kus rõhuasetus on õppija täidab mõned “päris elu” ülesanne.